Notes
Architecture d’Aujourd’hui, “Enseignement”, N° 216, Septembre 1981.- p. 1.
نفس المرجع.- ص.1.
نفس المرجع.- ص.1.
MESMIN, Georges.- Architecture d’Aujourd’hui.- L’architecture et l’enfance, N° 154, Février-Mars 1971.- p. 18.
ROTH, Alfred.- La nouvelle architecture 1930-1940.- Les Editions d’Architecture, 1975.-p.105.
هذا الشرط الذي يؤثر على القياسية و الحجمية من المعطيات التي نجدها في مدينة وهران اعتبرت في هذا الإطار كوسيلة مراقبة من طرف المهندسين في الهندسة المدينة، و المهندسون المعماريون ينفذون عموما بتطبيق القواعد المقدمة .
ROTH, Afred.- Op.cité.-p.232.
« On a fait en Allemagne avant la guerre des études très poussées sur la taille des enfants. A. Spiess, à Francfort, à 15000 écoliers dont 2 % étaient plus petits que 1,10 m, 97,6 % avaient entre 1,10 m et 1,79 m, 04 % 1,80 ou plus. La grande masse des enfants présente donc des variations de n’excèdent taille pas 70cm », NEUFERT, Ernest.- Les éléments des projets de construction.- Dunod, 1954, 5ème édition 1976.
« Les panneaux démontables permettent de transformer les volumes intérieurs en amphithéâtre. La structure porteuse, les planchers, les panneaux de façades, les cloisons intérieures sont industrialisables », Architecture d’Aujourd’hui, N° 154.- Op.cité.- p. 19.
Architecture d’Aujourd’hui, N° 154.- Op.cité.- p. 12.
Eloge de l’architecture communale Aujourd’hui, la France offre de ce p « oint de vue une image particulièrement désolante malgré les efforts récents et ponctuels de certains maîtres d’ouvrages publics pour rendre un peu de prestige à quelques écoles généralement situées dans les villes nouvelles. Mais cette politique de « vitrine » cache mal l’état d’indignité et d’insignifiance auquel est réduite la grande majorité des édifices publics « mineurs » qui se construisent encore actuellement », Bernard Huet, Anachronique d’architecture. Extrait de « L’Echo des conseils d’architecture, d’urbanisme et l’environnement », N° 14, avril-mai 1980.- p. 136.
Architecture d’Aujourd’hui, N° 154.-Op.Cité.- p. 36.
Ibid.- p.p. 44-45, l’école primaire de Brooklyn à New-York ou encore le groupe scolaire de Edouard Branly Moreuil en France en donnent un aperçu.
تمثيلية محضرة انطلاقا من جرد المؤسسات التعليمية التي تعود معطياتها إلى سنة 1988. استكمال المعلومة استنبط من المخطط القائد (الرائد) لتهيئة تنظيم المدن PDAU الذي قدم 176 مدرسة ابتدائية في 1995.- ص.124.
Chantiers, Revue illustrée de la construction en Afrique du Nord, N° 13, 1953, pages non numérotées.
هذه المعلومات المأخوذة على مستوى مديرية التربية تعلن عن معطى أشكال جديدة فيما يخص التنظيم المعماري بوهران.
تقرير التقديم، المكتب الوطني للدراسات الاقتصادية و التقنية
ECOTEC – DEG – ORAN.
نفس المرجع.
نفس المرجع.
خصوصا نتائج الإحصاء العام الثاني للسكان سنة 1977. لكن من المسجل هنا أن النتائج لم تسلم إلا حين نهاية الدراسة التي اعتمدت على الأرقام المرفوعة لإحصاء سنة 1966.
أنظر إلى مدينة في أزمة : وهران، لفؤاد صوفي.- مركز البحث في الأنثروبولوجية الاجتماعية و الثقافية CRASC، 1977.
للتسجيل هنا أن واحدة الاحتياجات يعبر عنها بالقسم بينما كانت تمثل المدرسة في تغييرات الـ PUD.
معروفة تحت إسم "معسكرات أمريكية قابلة للتفكيك"
Article 3 de l’arrêté du 18 mai 1957, Circulaire Rectorale n° 56-235 11/C3 du 31 octobre 1956, lettre n° A4/56-34954 du 17 novembre 1956 de M. le Recteur de l’Académie d’Alger, Article 86 du Code de l’Urbanisme.
Circulaire n° 2708 du 18 septembre 1958 signée le Général du Corps d’Armée Réthore, dans la quelle il est rappelé que les difficultés de procédures qui avaient pour effet de retarder la mise en œuvre des travaux ne devaient en aucune façon justifier une dispense à l’obligation du permis de construire.
هذا الإعفاء الذي يهدف إلى تقليص آجال الإنجاز يظهر كحجة غير مفهومة في نظر ثقل الإجراء الإداري الذي يحمل صاحب الشغل و رب العمل و المؤسسة. الجانب المالي فقط يراعي من قريب أثناء سريان هذا الإجراء، الجانب الهندسي المعماري لا يخطى بأي تعليق.
النظر إلى المقال تلاميذ شردوا من طرف الإرهاب نحو وهرات جاؤوا من تيارت، غليزان، تلمسان… يومية وهران بتاريخ 1998/9/7 Le Quotidien d’ORAN.
مهنة المهندس المعماري إلى هذه الفترة خاضعة للخدمة المدنية تحت نظام التوظيفية.
قليل هم المهندسون المعماريون الذين كانوا يشاركون في عملية البناء المدرسي. إن الحديث الذي جرى مع بلقرسات عبد القادر، المهندس المعماري الذي بنى أكثر من غيره في الناحية الغربية سمح بالكشف عن طبيعة الحواجز التي تسم ميدان التصور الهندسي. في قائمته، قام خصوصا ببناء مدارس ريفية. بعض المدارس تقرر مشروعها في وسط حضري لكن لم تنجز بعد.
نموذج لكتب دراسات خاص يبرز اهتمامه بسبب هذا الإكراه الذي لا يشترك أي مجال لحركية المهندس المعماري.
في سنة 1993، وظف ثلاثة مهندسين معماريين شبان على مستوى المندوبية التنفيذية البلدية DEC التي تسجل منعطفا في تسيير الشؤون العامة. بعد تعينهم إلى قسم التنظيم العمراني و التخطيط، تخبطوا في نفس الوقت و في نقص كامل للوسائل، في "مشروعين" للمدرسة : الواحد منهما يخص وضع 12 قسما على أرضية موجودة، و الآخر هو توسيع يتضمن 3 أقسام و الكل للإنجاز مستعجلة.
في نفس الوقت بفعل الزوج بقدوم هائل لأطفال للتمدرس ابتداء من 1994، وضعت مديرية التربية في بعض الوحدات نظام التعليم في الدوامين.
المسعى في إنجاز مشروع يحد نفسه كذلك مبتورا من تحرير التقييم الوصفي الذي يظهر كوثيقة رئيسية في ملف الهندسة المعمارية فغياب وثيقة مثل هذه الإجراءات العادية تكون سببا هاما في النقائص المعممة وأحيانا خطيرة و التي يتصف بها البناء في عهدنا هذا.
أنظمة البناء الجاهز تفسر التطبيع المسافاتي و تندرج في منطق البناء السريع. و لكن الواقع أظهر أنه لم يتحقق أي ربح للوقت في الحقيقة. لهذا السبب تفضل مديرية التربية خيار البناءات التقليدية بهياكل بالإسمنت المسلح و التعمير بالبناء.
مناقصة وطنية مفتوحة لانتقاء مسبق لمكاتب الدراسات. استجاب 15 متعهدا للمناقصة من بينهم اثنان من طبيعة عمومية.
المشاريع المختارة من طرف اللجنة المكونة من مهندسين معماريين لمديرية البناء لم تنجز حسب ما يظهر بسبب مشكل تجاوز الميزانية الممنوحة.
نتائج المشاريع في تعليم الهندسة المعمارية في جامعة وهران تبين أن محور الطفولة لا يظهر إلا نادرا.
مشكل الزلزال كثيرا ما يبدو للمهندسين المعماريين كعائق يبتر العمل الهندسي المعماري. بينما هناك أمثلة دولية برهنت أنه يمكن التفكير في موقف آخر بالقيام بتعاون أكثر جدية مع المهندسين، يبقى السؤال مطروحا للمناقشة.
En France, au moment des réalisations de groupes scolaires dans le cadre des villes nouvelles, des économistes sont associés à la conception des projets. L’objectif économique se définissait selon plusieurs aspects :
1 Conversion ultérieure de l’équipement scolaire en fonction de l’évolution de l’âge.
2 Conception de bâtiment bioclimatique pour économiser l’énergie.
3 Principe d’utilisation polyvalente de l’espace pour des activités pouvant être rentables. Cf. Architecture d’Aujourd’hui, N° 216, op.cité.
Haut de page